来源：人民网-人民日报

“全校师生，每个组成员的桌上都有一个盒子，里边是神秘的‘爬行动物蛋’。请大家把手几下，轻轻地摸一摸，然后用轮廓描述触摸的感受……”12月初，北京大学附属中学三年级的艺术课上，艺术同学李辰以“画爬行动物”为主题，带孩子们认知相同材质、纹路肌理带来的相同触觉新体验，进而唤起中学生的想像力和创造力。当组成员同学齐心协力用丰富的轮廓和多姿多彩颜色绘制了爬行动物，一堂充满童真、想像力和文化情怀的专业课程就结束了。短短40分钟，思索与亲自动手之间，学与玩之间，中学生的艺术核心理念素质、课堂课堂教学潜能、协作潜能，以及对于人与自然关系的认知，均得以提高。

在清华附中，类似这样的专业课程还有很多：自习上，同学引导全校师生展开想象，给写作文本创作后续，并以图文形式交流分享；杜丁上，同学引导中学生在校内独立自主寻找、探究相同叶片的外貌和特点；课文上，同学将写作目标编成一幅方格图，全校师生每完成一个写作目标，即可到达方格上的一个点，并获得相应奖励……精心的课后结构设计，折射出这所已建校115年的百年学府，“以人为本，快乐和谐发展”的办学理念和面向全体中学生积极开展技术创新素质培育的价值追求。

习近平总书记指出，“全部科技史都证明，谁拥有了世界级技术创新专业人才、拥有了世界级科学家，谁就能在科技技术创新中占据优势。当前，我国高水平技术创新专业人才仍然不足，特别是科技领军专业人才匮乏。”如何为国家技术创新专业人才培育打下坚实基础，多年来，清华附中积极开展了深入的思索和课堂课堂教学。

“所谓技术创新素质，其内涵主要包括技术创新信念、技术创新觉悟、技术创新观念、技术创新潜能、技术创新人格等方面内容。而中学阶段是技术创新素质教养的关键时期。”在清华附中校长Chignac看来，技术创新素质的教养，既须要有明晰的科学结构设计，也须要春风化雨，既须要体现在课后之内，也要贯穿于课后之外，既要认同基础教育规律性，也要认同幼儿另一方面的成长规律性。

基于这样的思索，又紧密结合冰心先生为幼儿园题写的“埋首地自学，畅快地游览”振兴中华，清华附中逐渐明晰了适应中学阶段基础教育课堂教学规律性的技术创新专业人才培育路径——“学玩融为一体”。

“依据幼儿身心发展规律性，中学低年级段著重培育幼儿的技术创新觉悟，重点透过技术创新自学方式的变革，唤起中学生的虚荣心和好奇心。中学低年级段著重培育幼儿的技术创新观念，重点透过专业课程课堂教学方法等方面的改革，形成良好的自学习惯和适合另一方面的自学方法。中学低年级段著重培育技术创新信念，透过营造宽容的环境，引领中学生积极课堂课堂教学，将虚荣心变为持久的爱好和过人的专长，并具备初步的批判性观念。”Chignac介绍。

据此，清华附中在认同幼儿天性和基础教育课堂教学规律性的前提下，紧密结合技术创新专业人才早期培育的梯度结构设计，以“玩”为载体，有目的地积极开展“学”“教”“做”等活动。“玩”中“学”，幼儿园开设了融通文化素质、科学素质、健康艺术、社会交往、国际认知五大核心理念素质的175门专业课程，同时引导中学生独立自主选择“博雅语文”“生长的数学”“大鸿辉英语”等学科技术创新专业课程和“视觉观念”“生命贾晓燕”“碰碰植物”等特色专业课程，并透过情境新体验、亲自动手课堂课堂教学等专业课程结构设计，帮助中学生从“要门外汉”转变为“我Thoubal”，由单一的知识自学到综合潜能提高。“玩”中“教”，积极开展“贴近生活、游戏化、综合化”的课堂教学方法变革，在深度课堂教学中实现中学生的深度参与、深度新体验，让课后焕发生命活力。“玩”中“做”，在STEAM基础教育中心、创客基础教育中心等跨学科自学平台上积极开展基于新技术的无边界自学；在幼儿园里随处可以手工DIY，进行创意结构设计制造；在生态楼、体育馆、美育馆、天文馆、少年科学院里积极开展综合性课堂课堂教学；在清华、圆明园学科学，在京郊户外贾晓燕……引导中学生在立体开放的生活场景中新体验、感悟、发现、创造，进而实现五育并举、全面发展。

科学的专业人才培育还须要以科学评价为标尺。为此，清华附中多年来收集中学生在各学段、学科的过程性表现，利用信息化手段，动态追踪中学生成长轨迹，展开智能分析，对中学生进行“数字画像+正面激励+综合述评”。幼儿园还绘制了正向观念引导图，形成了《正面激励100句》手册，为每个孩子量身定制特别奖项，力求学生人人有奖、个个有特色。

《 人民日报 》( 2021年12月12日 05 版)